减负提质攻坚   思维教学增效

    ——“双减”背景下震川中学生科组“思维教学”研讨活动

“双减”工作强调学校教育的主阵地作用，着重向课堂要质量，向课堂要效率，这也是减负提质的关键所在。教学的主要目的在于传授知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。不管是智力还是能力，其核心成分都是思维。因此在我们的日常教学中，应该将思维训练放在首位。我校从2018年起开始研究构建以“思维教学”为核心的初中教学生态，探索并形成了具有震川特色的思维发展型课堂的教学机制。前期主要在传统的中考五科中开展研究，目前进入到全学科团队一起推进的阶段。2021年11月11日下午我校特邀请原崇明区科研室主任刘伟超老师到校就思维教学进行教育科研指导。

一、课堂教学---家常课问题导学中的思维味

在九（9）班，生科教研组长沈晓刚老师展示了一节《城市生态系统的组成》的家常课。沈老师从自然生态系统说起，通过对比的方法让学生找出城市生态和自然生态系统的差异；通过一个个问题，一张张典型的图片，引导学生思考并讨论城市生态系统的特点，分析城市生态系统中存在问题的原因及解决措施；最后让学生思考作为青少年能为保持城市生态的稳定性做些什么。在九（2）班高敬老师展示了一节《城市居室环境》的家常课。高老师通过三幅漫画引发学生思考居室环境中存在的污染物种类，再通过一系列问题引导学生思考如何检测污染物的存在，如何解决污染物超标的问题，如何调查自己家庭居住环境污染。

二、主题教研---学科教研氛围营造中的思维味

在行政楼三楼会议室，生科教研组的老师们围绕本次活动主题进行了评课。首先两位老师从培养学生思维的角度谈了自己的设计思路，明确教学中的思维目标。刘老师充分肯定了两位老师的教学功底，并从思维教学的角度进行了有针对性的点评：思维教学的起点是学生的学情，老师在讲课前要了解学生的思维水平；创设好的情境，用精彩的导言激发学生的思维；课堂中的对话不仅有广度还要有深度，不仅要培养学生的演绎能力，还要培养学生的归纳能力；课堂中问题可以可以提得大一些，有一定的思考深度和思维难度，充分调动学生思维的主动性，让学生通过合作主动完成一个任务。

三、课题研讨--构建思维教学生态

刘老师指出后续要对“思维教学”及“教学生态”做更为精准的概念界定。教学生态的定义应该包含整体、协调、可持续三个关键词，整体可以从课堂内外的一致性入手，协调则学科之间的交流合作，可持续则从增值方便进行论述。课堂上先从提高学生分析、综合、概括、抽象、比较等这些思维能力切入，营造良好的课堂深度对话氛围；班级教研可以分析每个学生的思维特点，让学生在小组合作学习时，可以思维互补，合力完成较为复杂的学习任务，从而形成具有思维特色的班级学习生态；学科教研聚焦思维目标，设计一个综合性问题串联整个单元的教学，让教研更有思维深度；学科之间可以进行跨学科教学研的交流，让整个学校形成浓浓的思维教学氛围；最后运用绿色指标检验思维教学的成效。教学生态从教师的教，学生的学，教研活动一体化入手，营造具有思维特色的的教、研、学的氛围，找到各学科间的共性与个性，再辅以文化建设、制度建设，定能使思维教学大放异彩。

我校将坚持发展学生核心素养，坚持立德树人，以促进学生思维发展为目标，以变革学生学习方式为重点，持续推进“思维教学”项目，构建良好的教育生态。

撰稿 王红艳

审稿 朱华盛

审核 唐先武

排版 许丽华